Metodología – Irakurri eta ikasi

Conciencia fonológica

Se entiende por conciencia fonológica la habilidad para analizar la estructura sonora del habla. Gracias a los estudios obtenidos en neuro-ciencia del lenguaje se conoce la influencia de esta habilidad en el aprendizaje de la lectura, llegando a ser esta capacidad la que mayor peso predictivo tiene a la hora del éxito o fracaso del aprendizaje de la lectura en sus inicios.

El método Irakurri eta Ikasi no es ajeno a este conocimiento y centra el inicio del aprendizaje de la lectura en una instrucción sistemática de los distintos niveles metalingüísticos como la conciencia silábica e intra-silábica, hasta llegar al fonema, a través de distintas tareas de segmentación, síntesis, omisión o comparación de fonemas.

Vocabulario

El conocimiento de vocabulario se correlaciona fuertemente con el reconocimiento fluido de palabras y con la comprensión lectora (y oral). En la adquisición de vocabulario una pequeña ventaja inicial se convierte en una mucho mayor a menos que intervengamos inteligentemente para ayudar a los estudiantes más atrasados a aprender palabras a un ritmo acelerado.

Uno de los principales objetivos en educación infantil es la adquisición de vocabulario en relación a temáticas concretas. A mayor numero de palabras conocidas mejor es la comprensión y más rica la producción lingüística.

Conocimiento alfabético

Los sistemas ortográficos se consideran transparentes cuando las relaciones grafema-fonema-grafema son unívocas. El Euskera posee un sistema ortográfico de gran transparencia sin embargo el método Irakurri eta Ikasi tiene en cuenta ciertas características importantes en la instrucción de este componente:

Salvar la arbitrariedad existente entre el símbolo grafico y su sonido a través de un juego visual y auditivo. A medida que aislamos el sonido elegido dentro de la palabra representada por su imagen, esta se va transformando en la letra correspondiente.
Aprender utilizando la sílaba es rápido, sin embargo al instruir en la asociación directa de grafema-fonema se obtiene un efecto positivo en los errores de omisión , inversión o sustitución de grafemas, el enlace entre sonidos es más fácil y rápido y el niño arranca a leer con más facilidad, evitando la lectura silábica.

Fluidez

La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa, rápida y expresiva y es aplicada durante la comprensión lectora silenciosa.” La esencia de la fluidez no es la velocidad lectora y la expresividad total de la lectura, sino la habilidad de decodificar y comprender un texto al mismo tiempo.

Irakurri eta Ikasi estimula la intencionalidad a la hora de realizar lecturas fluidas a través de distintas tareas como lecturas repetidas o leer a través del maestro. Gracias al software interactivo conseguimos estimular este componente con actividades de desaparición de palabras.

Comprensión

Si la decodificación no se produce rápidamente , el material decodificado se olvidara antes de ser comprendido, la comprensión depende en gran medida de la fluidez.

Cuando alguien lee (y escucha) debe hacer deducciones que dependen de conocimientos previamente adquiridos. Irakurri eta Ikasi incluye actividades interactivas que estimulan el conocimiento previo de los textos, a través del vocabulario, antes de realizar la lectura.

Respuesta a la intervención

Evaluación dinámica de las DEA

Gracias al modelo de Respuesta a la intervención nos aseguramos que los niños con mayores dificultades reciban el apoyo necesario, sin que ello perjudique al aprendizaje del grupo. De este modo prevenimos el fracaso del aprendizaje de la lectura en los niños con dificultades especificas de aprendizaje como la Dislexia.

La herramienta de aprendizaje se adapta al nivel de cada niño para que ninguno deje de aprender si ya esta capacitado para ello y al mismo tiempo no dificulte el aprendizaje a los niños que aun no lo están.

Segmenta el proceso de evaluación en cada uno de los componentes de aprendizaje.
Tiene en cuenta el tipo de aprendizaje.
Evalúa el progreso y no el rendimiento actual.
Provee información directa sobre el rendimiento óptimo que es capaz de alcanzar el evaluado.
Modelo de prevención del fracaso